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安全教育培訓課程設計與策劃

		點擊數：	更新時間： 2023年06月02日
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安全教育培訓
課程設計與策劃
PART 05
PART 06
PART 03
PART 04
PART 01
PART 02
情 境
今天，您接到一個任務，要求后天上4課時的安全培訓課程。內容是以前講過的，但培訓對象不同，課時量也有較大差別。
您要怎么備課呢？
安全培訓成功標志是什么？要素是什么？
B
A
學習者掌握相應知識與技能，素質能力得到提高，形成良好安全習慣。
成功要素是培訓師與學習者之間建立的溝通
安全培訓的內容與目標
04
02
01
03
針對性
訓練
培訓
內容
培訓
目標
培訓
效果
崗位風險與要求
安全知識與技能
意識、行為和能力改變
形成良好的習慣和素養(yǎng)
PART 01
課程策劃與設計依據

培訓需求

培訓目標
培訓策略
培訓路徑
結構設計
方  向
核  心
過  程
邏  輯
實現課程主線清晰的路線圖
課程策劃與設計依據

安全培訓課程設計與開發(fā)是知識整合和經驗萃取
根據需求確定目標和時間，整合知識
確定課程結構、培訓策略、選擇知識點，形成課程
課程策劃與設計依據

結構化思維
設備說明書變成課程內容
培訓目標
是什么
為什么
怎么做
知識點
知識點
知識點
知識點
知識點
知識點
目 標
結 構
基 礎
PART 02

基于員工安全素質能力的需求分析
安全培訓師技能一：
               需求分析
如何明確培訓需求？

基于員工安全素質能力的需求分析
培訓需求分析，是課程策劃的基礎
A
B

常用培訓需求
調查方法
培訓項目需求
分析方向
問卷調查、
人員訪談、
課程梳理
------
知識
技能
態(tài)度

基于員工安全素質能力的需求分析
大家來找茬！

基于員工安全素質能力的需求分析
員工避免事故的過程
暴露在危險情況中
個人因素
感受到危險
認識到危險
決定躲避
避免事故
躲避的能力
安全行為
感受理解能力，警惕程度
經驗培訓、心理素質
經驗、個性和承受危險傾向
身體特性和能力，思考方式
由意外事件導致的意外事故
不安全行為
事  故
否

基于員工安全素質能力的需求分析
基于崗位安全素質能力要求的培訓需求分析
根據企業(yè)生產特點對崗位分類
對每類崗位的作業(yè)風險進行分析，提出安全能力要求
根據崗位安全能力要求，建立崗位安全素質能力模型
根據崗位安全素質能力模型，建立針對性培訓課程體系
根據作業(yè)要求對員工進行系統(tǒng)培訓，實現安全能力整體提高

崗位安全素質能力模型
崗位分類
崗位分析
課程矩陣
系統(tǒng)培訓
根據企業(yè)生產技術、作業(yè)環(huán)境的變化，建立相匹配員工安全能力。

基于員工安全素質能力的需求分析
企業(yè)各類人員都具有崗位相適應的安全素質能力
人員類型	能力特點	能力維度	能力維度	能力維度	能力維度
人員類型	能力特點	管理方法	安全技術	基礎知識	安全技能
 管理者	領導能力	5	2	2	1
安全管理	專業(yè)能力	4	5	5	3
作業(yè)人員	執(zhí)行能力	0	3	2	5
企業(yè)員工安全培訓是系統(tǒng)的、連續(xù)的
應根據不同崗位建立安全培訓課程矩陣
實現企業(yè)員工安全素質能力整體提升

基于員工安全素質能力的需求分析

基于員工安全素質能力的需求分析

安全培訓課程設計路徑
A
培訓需求分析
明確課程
總體目標
B
 
安全培訓應根據企業(yè)員工崗位風險特點，
建立崗位安全素質能力模型，
據此形成培訓課程矩陣，
實現綜合能力的系統(tǒng)提高。
七步成課 first move
PART 03

基于素質能力的培訓目標
安全培訓師技能二：
      明確培訓總體目標
如何建立明確可行的培訓目標？

基于素質能力的培訓目標
培訓
動議
政府
企業(yè)
客戶
明確任務
滿足參與者需求，明確（知識、技能、態(tài)度）
能力要求
基于培訓任務和能力要求，明確知識、技能、態(tài)度程度
總體目標
明確培訓效果預期，參與者、客戶、講師形成一致
培訓課程總體目標必須通過分析才能形成
分析
對應
設定

基于素質能力的培訓目標
進入限制空間救援演習中，隊員不能正確使用空氣呼吸器，并且將壓力不足的氣瓶用于演習。為此，決定對他們進行培訓。
根據背景，分析培訓任務
任務分析矩陣
任務	任務	知識	技能	態(tài)度
主要任務A	氣瓶壓力不足			
活動	使用前檢查	氣瓶結構及性能	檢查部位與方法	認識檢查的重要性
活動	管理規(guī)范	將課程設計中諸多問題通過規(guī)范性表格形成工具，是目前歐美國家的普遍做法。	將課程設計中諸多問題通過規(guī)范性表格形成工具，是目前歐美國家的普遍做法。	將課程設計中諸多問題通過規(guī)范性表格形成工具，是目前歐美國家的普遍做法。
主要任務B	呼吸器使用	將課程設計中諸多問題通過規(guī)范性表格形成工具，是目前歐美國家的普遍做法。	將課程設計中諸多問題通過規(guī)范性表格形成工具，是目前歐美國家的普遍做法。	將課程設計中諸多問題通過規(guī)范性表格形成工具，是目前歐美國家的普遍做法。
附加任務	人員呼吸保護	將課程設計中諸多問題通過規(guī)范性表格形成工具，是目前歐美國家的普遍做法。	將課程設計中諸多問題通過規(guī)范性表格形成工具，是目前歐美國家的普遍做法。	將課程設計中諸多問題通過規(guī)范性表格形成工具，是目前歐美國家的普遍做法。

基于素質能力的培訓目標
培訓任務的預期
培訓總體目標
知識目標
操作技能目標
心理技能目標
態(tài)度目標
培訓內容參考框架
有助于設計培訓過程
客戶、培訓師與參與者之間共識
確定培訓風格與模式
評估教學策略和標準的參考基礎
目 標 類 型
功    能

基于素質能力的培訓目標
繼續(xù)練習一，確定培訓總體目標。
項目名稱：
背景信息
主要任務
附加任務
總體目標
上述每項任務的總體目標類型
學員現狀
限制條件和互補性

基于素質能力的培訓目標
將分析后的目標系統(tǒng)化表述（ABCD法）
A
 (Audience)
對象
B
(Behavior)
行為
C
(Condition)
條件
D
(Degree)
標準
闡 明
教學對象，誰參加培訓。
說  明
培訓后，學習者應能做什么？容易辨識顯而易見的行為的變化。
說  明
上述培訓行為
在什么條件下進行
時間、設備。
規(guī)  定
達到上述行為的最低標準,即達到所要求行為的程度。

基于素質能力的培訓目標
 
 
在培訓師指導下
學    員
C：條件
A：對象
 
能夠一分鐘內
D：標準
 
按要求
D：標準2
 
佩戴空氣呼吸器
B：行為（做什么）

基于素質能力的培訓目標
在培訓師指導下
學  員
能夠在一分鐘內
按要求佩戴空氣呼吸器
培訓的標準與目標
培訓預期的目的
培訓方法和培訓師作用
A
C
B

基于素質能力的培訓目標
培訓總體目標的檢驗——SMART原則
A
B
C
D
E
 
  
  
  
 
Specific
明確性
Measurable
可衡量性
Attainable
可實現性
Relevant
相關性
Time-based
時限性
培訓目標
是否明確
培訓要求是否量化，可以衡量
在現有培訓條件和學員能力前提下，能否實現
培訓目標與培訓需求和培訓任務的相關性
培訓時間
是否足夠
在培訓師指導下學員能夠在一分鐘內按要求佩戴空氣呼吸器

基于素質能力的培訓目標
訓練一：
每組選定一個培訓課題并確定目標。

七步成課 the second step
 
安全培訓課程設計路徑
A
B
C
培訓需求分析
明確課程
總體目標
制定培訓策略與路徑
通過對培訓任務的分析，采用ABCD法確定培訓課程總體目標。
PART 04

安全培訓策略與路徑
安全培訓師技能三：
           培訓策略制定
如何讓課程符合目標要求？

安全培訓策略與路徑
為什么要分析參與者現狀（入門狀況）？
為什么同一門課，
有些人感興趣、
有些人不感興趣。

興趣點
最普遍

安全培訓策略與路徑
 
抽象概念—
思  考
積極的實驗—
實  踐
反思觀察—
觀  察
如何思考感知系統(tǒng)性
如何思考
系統(tǒng)性
派生于體驗和實踐，適合于開展實際體驗和積極實驗
派生于思考和實踐，適合于抽象的思考和積極體驗
派生于思考和觀察，適用于抽象概括和反思思考
派生于體驗和觀察，適用于實際體驗和反思觀察
順應者風格
發(fā)散思維風格
聚合思維風格
同化思維風格
實際經歷和體驗—
體  驗

安全培訓策略與路徑
科爾布4種學習風格
A
分散者
B
同化者
C
聚合者
D
順應者

安全培訓策略與路徑
培訓課程策劃與設計要素
 
 
 
培訓策略
培訓路徑
針對特定人群、特定內容，為達到最佳效果，所指定的針對性方案。
為使培訓內容被參與者所接受，制定的培訓過程、順序與結構。
系統(tǒng)思路
具體步驟
順 序
方 法
難 度

安全培訓策略與路徑
培訓策略
方案
結 構
為實現培訓目標，根據參與者的特點
制定的若干對應的行動方案

安全培訓策略與路徑

培訓目標

模式
順序
邏輯
技巧
對培訓課程進行系統(tǒng)設計
培 訓 路 徑
基于培訓策略
根據培訓策略，
為培訓過程設計出的路線圖

安全培訓策略與路徑
培訓策略與路徑

明確培訓
內容
培訓內容

模式
手段
明確培訓實施模式及方法

過程
方法
明確培訓內容導出過程

安全培訓策略與路徑

任務
需求
崗位
要求
整體
目標
整體
目標
 教學風格
 培訓步驟
 切入點
 培訓方法
 培訓設備
 課程結構
基于培訓總體目標的培訓策略

安全培訓策略與路徑
案 例
案例分析
引出主題
講 解
訓 練
回 顧
總 結
1
2
3
4
5
6
7
操 作
發(fā)現問題
引出主題
講 解
訓 練
回 顧
總 結
1
2
3
4
5
6
7
講 解
討 論
講 解
討 論
訓 練
回 顧
總 結
1
2
3
4
5
6
7
典型安全培訓策略
培訓策略的選擇根據培訓目標、學員狀況、條件影響，時間限制等因素考慮

安全培訓策略與路徑
訓練二：
每組依據確定的課程總體目標，設計策略和路徑。

七步成課 the third step
 
安全培訓課程設計路徑
A
B
C
D
培訓需求分析
明確課程
總體目標
制定培訓策略與路徑
培訓課程
設計
根據培訓總體目標，制定培訓課程的實施策略，明確培訓風格、教學程序、培訓手段等針對性措施。
PART 05

安全培訓策略與路徑
安全培訓師技能四：
                課程設計
如何快速完成課程設計？

安全培訓課程設計
有效果的安全培訓課程
 
 
給學員留下深刻印象;
內容簡潔清晰準確;
能夠達到預期目標;
不能是將知識簡單的羅列在一起，而是有效的裁剪整合

安全培訓課程設計
SMART原則
01
 
02
 
03
 
04
 
05
 
S=Specific
（明確性）
M=Measurable
（可衡量性）
A=Attainable
（可實現性）
R=Relevant
（相關性）
T=Time-based）
（時限性）

安全培訓課程設計
有效的安全培訓課程
A
B
C

課程主線
課程結構
課程內容
思路清晰、
有邏輯性、
不脫主題
組織合理、
新舊搭配、
有跳躍感
技術準確、
內容簡潔、
知識完整

安全培訓課程設計
安全培訓課程結構設計思路
基于知識與技能的課程機構

總體
目標
是什么
為什么
怎么做
出了什么問題
怎么解決
達到什么標準
01
02
03
04
05
06

安全培訓課程設計
總體目標
限制條件
可操作性目標
教  具
方  法
內  容
評  估
學習過程
實現教學目標

安全培訓課程設計
如何實現安全培訓符合總體目標
按照SWART原則，
將總體目標分解為若干可操作性目標

安全培訓課程設計

總 體
目 標
可操作性目標一
可操作性目標二
可操作性目標三
可操作性目標四

安全培訓課程設計
SMART原則：
A
B
C
D
E

每部分的目標是否明確
每部分的培訓內容的程度與數量
培訓師資、場地、設備是否可以實現目標
各部分內容與總體目標的相關性
每部分需要多長時間，在總體目標的權重
Specific
明確性
Measurable
可衡量性
Attainable
可實現性
Relevant
相關性
Time-based
時限性

安全培訓課程設計
安全培訓課程設計工具
總體目標	可操作性目標	時間分配	培訓內容	培訓方法	培訓設施

在培訓師指導下學員一分鐘內按要求佩戴空氣呼吸器

培訓時間
120分鐘
15名學員	呼吸器使用
基本知識	20分鐘	1、危險氣體下對人員傷害
2、呼吸器功能與結構	案例分析講授	電腦
投影儀
白板

在培訓師指導下學員一分鐘內按要求佩戴空氣呼吸器

培訓時間
120分鐘
15名學員	呼吸器使用方法及注意事項	20分鐘	1、呼吸器使用方法
2、呼吸器使用注意事項	示范講授圖片	呼吸器樣機
投影儀
電腦
白板

在培訓師指導下學員一分鐘內按要求佩戴空氣呼吸器

培訓時間
120分鐘
15名學員	呼吸器使用技能訓練	80分鐘	1、呼吸器佩戴方法
2、佩戴訓練	分解動作訓練
連貫動作訓練	呼吸器15套
訓練場
輔助培訓師3名

在培訓師指導下學員一分鐘內按要求佩戴空氣呼吸器

培訓時間
120分鐘
15名學員	--------------

訓練三：
每組依據確定的課程總體目標、策略和路徑，
完成課程設計。
安全培訓課程設計

七步成課 step four
 
安全培訓課程設計路徑
A
培訓需求分析
B
明確課程
總體目標
C
制定培訓策略與路徑
D
培訓課程
設計
根據SMART原則，將總體目標分解為若干可操作性目標，形成具體的培訓內容，構成課程框架。
D
培訓課程
開發(fā)
PART 06

安全培訓課程開發(fā)
安全培訓師技能五：
          培訓課程開發(fā)
根據可操作性目標，確定知識點

安全培訓課程開發(fā)
每個結構都必定只支持一個思想，
在其之下的思想越往下越詳細，
并且都對希望表達的主題思想起著解釋和支持的作用

總體目標
可操作性目標
知識點
知識點

安全培訓課程開發(fā)
課程邏輯設計的四個基本原則
Ｇ
Ａ
A1
A2
A3
Ｂ
B1
B2
B3
Ｃ
C1
C2
C3
Ｇ
一個課程的結構只支持一個主題，這個主題將概括所有各級的思想。
A-C
A1-A3
每組中的思想必須屬于同一個范疇。
任何一個層次上的思想都必須是其下一層次思想的概括
C1-C3
每組中的思想都必須按照邏輯順序組織。

安全培訓課程開發(fā)
課程宏觀設計要素
題材順序
理論與實踐間的關系
培訓課程開展的方式

2
1
3

安全培訓課程開發(fā)
合理將課程內容分解為課程單元
成人注意力集中極限8分鐘
 
A
 
B
 
C
90分鐘
20分鐘
8分鐘
理解的極限
一個CPR
成人興趣點持續(xù)關注
教
學
的
時
間
規(guī)
劃
原
則

安全培訓課程開發(fā)
題材順序
良好課程結構
以問題為導向
心理次序
20/80法則：確定主要內容
有效地培訓過程

安全培訓課程開發(fā)
?
?

?

內 容
回 顧
參 與
Content
Revisit
Participation
20分鐘一個CPR

安全培訓課程開發(fā)
課程內容開發(fā)要素
 
 
 
 
結構（重要性）順序
時間順序
演繹順序
某公司
部 門 甲
部 門 乙
部 門 丙
七步驟
時間管理
步 驟 一
步 驟 二
步 驟 三
為 什 么
什 么 事
怎 么 做

安全培訓課程開發(fā)
課程節(jié)奏
注意力持續(xù)時間規(guī)律

00—05
注意力
未能完全集中
A

06—15
進入狀態(tài)，
注意力集中，
積極思考
B

16—20
開始疲勞，
注意力分散
C

21—40
注意力
再次集中
D

41—45
精力
再次降低
E

安全培訓課程開發(fā)
如何讓雜亂的知識點變?yōu)橄到y(tǒng)有序
 
 
 
一個培訓項目會有
若干知識點
應經過梳理使其具有
邏輯性
經過提煉成為
符合目標需求的課程

系統(tǒng)化的完整技術維度

安全培訓課程開發(fā)
課程開發(fā)工具
矩陣法
工具：即時貼
 
特 點
能夠靈活的方式設計并安排課程
在不同的即時貼上寫下課程目標和教學方法
合理設計結構，根據目標安排內容

安全培訓課程開發(fā)
總
體
目
標
確定培訓課程設定的總體目標
A
在即時貼上寫下總體目標
B
不同的總體目標選擇不同顏色
C
給各個目標編號
D

安全培訓課程開發(fā)
可操作性目標
2
1
3
針對各可操作性目標，確定最合適的教學方案
根據相關的總體目標，為每個可操作性目標編號
在即使貼上寫下可操作性目標

安全培訓課程開發(fā)
確定操作性目標教學方法
針對各可操作性目標，確定最合適的教學方案
A
最終確定在培訓中的具體方法
B
在即時貼上寫下教學方法
C

安全培訓課程開發(fā)

傷員搬運方法

救援工具使用
傷勢判斷
現場處置
運送方法
講解、錄像練習
指導練習實訓
實訓指導

D
E 評估
修改
修改
修改
修改
分 析
設 計
開 發(fā)
實 施
A
D
I
基于培訓需求分析的課程設計流程
總結 ADDIE流程

安全培訓課程開發(fā)
課程系統(tǒng)設計經典模型：ADDIE流程
A分析
D設計
D開發(fā)
IE實施評價
分析需求、確定選題
設定課程目標
搭建課程結構
設計課程內容
設計培訓策略
完善美化課件
試講驗收課程
步驟1
步驟2
步驟3
步驟4
步驟5
步驟6
步驟7

安全培訓課程開發(fā)
七步成課將凌亂的知識整合為課程

01
02
03
04
05
06
07
分析需求   
確定選題
設定
課程目標
設計
培訓策略
搭建
課程框架
設計
課程內容
完善美化
課件
試講驗收
課程

總結 ADDIE流程
課程策劃與設計
策略與路徑
培訓需求
培訓時間
參與者狀況
培訓條件
總體目標
可操作性目標
知識點
知識點
知識點
知識點

習 題
（錯）1、課程總體目標表述ABCD法中，B指培訓行為要在什么條件下進行。
（錯）2、SMART原則是指明確性、可衡量、可實現、相關性、實現性。
（錯）3、SMART原則是指明確性、可衡量、可實現、相關性、實現性。
謝 謝 大 家 ！

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