安全生產(chǎn)警示教育既是老話題，但還要有新理念，要想讓各類警示教育有所收獲，進(jìn)而達(dá)到“火爐效應(yīng)”。筆者認(rèn)為，只有根據(jù)不同教育對象的實際需要來準(zhǔn)確選擇警示教育的內(nèi)容，不斷升級教育理念和手段，才能達(dá)到事半功倍的教育效果。

　　一要因地適宜，按層次、分崗位、按需要選擇不同的警示教育對應(yīng)內(nèi)容。要結(jié)合崗位相關(guān)聯(lián)的安全警示“短板”，為一些特殊崗位選定相適應(yīng)的事故案例作為警示教育培訓(xùn)課件。行業(yè)領(lǐng)域間的事故案例要有區(qū)別，選擇事故案例不能混淆。隔行如隔山，選擇警示教育的內(nèi)容必須與教育對象相對應(yīng)能彌補(bǔ)集中安全教育培訓(xùn)缺陷。企業(yè)只有讓不同崗位員工盡量接受到與其有聯(lián)系的從自身警示教育案例，才能設(shè)身處地感受到“火爐”令人畏懼是因為觸碰它會被燙甚至被傷，這樣才會有畏懼的痛感。

　　二要采取互動反思、流動模擬經(jīng)過等的警示教育方式?；邮骄窘逃醋儐T工被動看、聽為主動講，組織員工解剖車間曾經(jīng)發(fā)生過的險情和事故，反思事故從發(fā)生、發(fā)現(xiàn)到處理的全過程，講事故給員工及企業(yè)造成的損失，舉一反三，杜絕克隆事故;流動式警示教育即利用每周安全活動日時間，到各車間班組講案例做輔導(dǎo)。將事故通報從“紙面文字”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)場真人模擬”，改變以往事故通報“死板枯燥”的學(xué)習(xí)方式，通過模擬親歷“事故發(fā)生”經(jīng)過，讓員工主動領(lǐng)悟到從技術(shù)、管理、人員心理等角度查找原因、查擺隱患，舉一反三地梳理事故教訓(xùn)，進(jìn)而加深對規(guī)章制度的重視，明白安全“紅線”不能隨便觸碰，觸碰就會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

　　三是警示教育要結(jié)合生產(chǎn)裝置設(shè)備工藝特點和各崗位性質(zhì)盡量選定相適應(yīng)的事故案例開展教育。通過典型案例聯(lián)系實與實戰(zhàn)多樣化互動，注重事前預(yù)防和事發(fā)故障排除的方法訓(xùn)練。在生產(chǎn)過程中，許多安全突發(fā)問題往往就在一瞬間，這時員工不僅要發(fā)現(xiàn)及時，更需處置快、處置妥當(dāng)。要想對緊急情況處置快速、準(zhǔn)確，不僅需要員工掌握豐富的安全理論知識，更要有高超的專業(yè)技能。

　　四是除了特別地區(qū)、特定的行業(yè)領(lǐng)域事故和特大生產(chǎn)安全事故外，對具有普遍教育意義的典型事故案例，開展警示教育時一定要按事故發(fā)生的時間來選擇，就是說按季節(jié)選擇事故案例作為警示教育非常重要。因為不同的季節(jié)的典型事故案例教育更具時效性和針對性，效果也就更加明顯。

　　安全防范的關(guān)鍵在生產(chǎn)一線。如果企業(yè)把安全警示教育和生產(chǎn)實際相融合，教育內(nèi)容講到點子上，警示教育方式多樣化、別走過場和形式主義，讓每一次參加安全警示教育的員工都有所收獲，這樣的安全生產(chǎn)警示教育才能收“火爐效應(yīng)”。