最近一直學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育的書籍，對“如何為幼兒提供安全的探究氛圍”頗有感觸?！毒V要》科學(xué)領(lǐng)域在內(nèi)容與要求中指出“為幼兒探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。”劉占蘭老師在《<綱要>解讀》中指出，創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍教師要做到：允許幼兒出錯；尋求幼兒的真實意圖和認(rèn)識水平；支持鼓勵幼兒大膽提出問題；接納孩子們不同的意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)；給予幼兒激勵性的評價等等。結(jié)合文章我對自己的工作也進行了反思。
        一、結(jié)合“蚯蚓再生”的事件，思考“允許幼兒出錯”的深層含義。
        幼兒的錯誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識水平。幼兒對事物的認(rèn)識直接受到其原有經(jīng)驗的影響，他們在探究和認(rèn)識事物的過程中所表現(xiàn)出來的不合乎成人邏輯的想法和做法，在幼兒已有經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的，是合乎自身邏輯的。面對兒童的錯誤，我們應(yīng)該怎么辦呢?
        我們應(yīng)表現(xiàn)出接納、包容的態(tài)度。不要急于直接否定、矯正孩子的錯誤。應(yīng)學(xué)會等待幼兒，讓他們在錯誤中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)保持必要的沉默，學(xué)會傾聽、接納和聽取幼兒的解釋，應(yīng)盡量讓自然結(jié)果的反饋，讓客觀事實調(diào)整幼兒的認(rèn)識。
        例如：“蚯蚓再生”的案例。
        戶外活動時，我和孩子們發(fā)現(xiàn)花壇里有一條受傷的蚯蚓。它的身子斷成了三截。孩子們邊看邊問我：“老師，蚯蚓會死嗎？”我說：“蚯蚓的再生能力很強，如果它斷成兩截，放回土中后，過幾天長成兩條完整的蚯蚓……”不等我說完，中中搶著說：“奧，知道了。要是斷成三截，就能長成三條蚯蚓來。”“對，對！”他的話引來了孩子們的一致贊同。面對孩子們的錯誤認(rèn)識，我沒有馬上告訴他們正確答案。而是有意識的引導(dǎo)幼兒在實踐中形成正確的認(rèn)識。于是，我說：“我真想親眼看著小蚯蚓長好。”在我的啟發(fā)下，強強說：“把小蚯蚓養(yǎng)起來，放到自然角中就能看到了。”他的提議得到了大家的認(rèn)可。我們找來透明的瓶子，里面裝上泥土，給小蚯蚓安了一個臨時的“家”。以后的幾天，孩子們都密切觀察蚯蚓的變化。孩子們發(fā)現(xiàn)有頭和有尾的蚯蚓身體漸漸長好了，而中間的一段卻沒有任何變化。孩子們?yōu)樽约旱男掳l(fā)現(xiàn)興奮不已。他們將自己的新認(rèn)識告訴我：“蚯蚓再生必須有頭和尾，只有中間一段是不能再生和存活的。”小蚯蚓長好了，我們一起將它們送回了花壇里。
          通過這件事，我更充分地認(rèn)識到，教師直接肯定、糾正孩子的對錯和不給孩子嘗試的機會，將會使他們覺得“真理”只存在于教師的頭腦中，從而造成對教師的依賴和迎合。作為新時代的教師，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，學(xué)會等待幼兒，讓幼兒在錯誤中學(xué)習(xí)，才能使幼兒通過自己的探究獲得新的經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)精神和品質(zhì)。
         二、結(jié)合“萬花筒的秘密”的案例，反思“尋求幼兒真實意圖和認(rèn)識水平”的意義。
        幼兒是勇于實踐的探索著，總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍世界。這正是加以積極引導(dǎo)并進行科學(xué)教育的良好時機。我們要抓住這一時機為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出與眾不同的想法和做法時，當(dāng)他們的行為表現(xiàn)看來有點破壞性時，教師不要給予批評或制止，更不要輕易地給孩子以道德上的消極定論，要耐心的觀察和傾聽、真誠詢問和了解，以尋求幼兒真是的動機和意圖。例如：“萬花筒的秘密”案例
        科學(xué)區(qū)活動時，我發(fā)現(xiàn)毛毛正起勁的拆著嶄新的萬花筒。于是，疑惑的問道：“毛毛，萬花筒怎么變樣了？”毛毛回答：“萬花筒里有好多漂亮的花，它們是從哪來的？”我明白了，孩子拆萬花筒是想知道萬花筒里的圖案是怎樣產(chǎn)生的。拉過毛毛的手，我說：“這個問題太有趣了，我們來一起弄清楚吧！”
        我將萬花筒的鏡片用透明膠粘好，放在碎紙片的前面。用鼓勵的語氣對他說：“將連在一起的鏡片慢慢的打開或關(guān)上，看看怎樣照出更多的碎紙片？毛毛，來試一試！你就會發(fā)現(xiàn)萬花筒的秘密了！”毛毛很感興趣的將鏡片反復(fù)打開、合攏。漸漸的發(fā)現(xiàn)了：“小鏡片圍在一起時照出的碎紙片最多，轉(zhuǎn)動圍在一起的鏡片會看到無數(shù)的小花。”我們始終一起游戲，共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。
        發(fā)現(xiàn)了萬花筒的秘密，我對毛毛提出了新的問題：“你能把玩具重新拼好嗎？”他用力地點點頭，開始了對拆散的玩具重新組裝的探索活動。
        分析與反思：
        毛毛今年6歲，是一名思維活躍、喜歡探索新鮮事物的幼兒。這個年齡階段的孩子具有好學(xué)、好問，求知欲望強的心理特點，常常喜歡拆卸玩具探個究竟。因此，教師不能簡單的將毛毛“拆萬花筒”界定為破壞行為，應(yīng)在了解原因后，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
        教育策略：
        1、滿足幼兒需求，使幼兒樂于進行探索活動。
        教師始終以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度支持毛毛的探索活動，并運用耐心傾聽、細(xì)心觀察、真誠詢問等方法努力理解孩子的想法和感受；教師巧妙地借助問題“萬花筒怎么變樣了？”來尋求孩子的真實意圖，精心呵護孩子的好奇心和求知欲。當(dāng)了解孩子的需求時，又用激勵性的語言：“這個問題太有趣了，我們來一起弄清楚吧！”鼓勵幼兒繼續(xù)探索。
        2、讓幼兒在親歷和感受探究的過程中，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
        在孩子的探究過程中，教師一直牢記做個“熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者”。不斷地給予孩子在精神上、材料上適時的引導(dǎo)。不急于直接告訴毛毛答案，更沒有一味的放手讓孩子去盲目探索。通過語言的點撥和材料的支持引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“萬花筒成像的原因”，解決自己的困惑，使其探索行為更有意義。
        3、借助挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)幼兒責(zé)任感。
        教師借助挑戰(zhàn)性問題“你能把玩具重新拼好嗎？”指導(dǎo)毛毛在探索后將拆散的萬花筒重新組裝好，這樣做有利于培養(yǎng)孩子責(zé)任感。
        感受：
        幼兒是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍世界。當(dāng)他們的行為看來有破壞性的時侯，教師不要急于批評和制止，更不要輕易給以消極定論。我們要用善于捕捉教育契機的眼睛，站在孩子的角度去了解其真實動機和意圖。樹立“時時處處有教育”的觀念，充分發(fā)揮自己的教育機智，讓每個孩子都能在尊重、理解、平等的氛圍中茁壯成長。
        （三）隨時隨地要鼓勵幼兒大膽提出問題。
             好奇好問是幼兒的突出特點。在一日生活中，幼兒會產(chǎn)生很多疑問，提出很多問題。只要留心，我們還會發(fā)現(xiàn)，幼兒最初關(guān)心的問題都是與自然環(huán)境有關(guān)：“天為什么是藍(lán)的?” “春天哪來的那么多白毛毛?”“樹葉為什么會落下來?”……幼兒的這些問題和疑問，都是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的起點，科學(xué)探索要依靠問題的不斷推動。
             作為教師要讓孩子感到你對他們提問的重視、贊賞和鼓勵。當(dāng)幼兒提出一個問題時， 無論你是不是很忙，知不知道答案，都不要斥責(zé)或回避、岔開他們的問題。孩子們所提的問題，有時教師也不知道答案，有時知道答案又不知如何用孩子們聽得懂的話來回答。這時，我們怕在孩子面前丟面子，會斥責(zé)或回避。屢次得到消極的反饋后，幼兒會感到老師不喜歡他提問，幼兒的問題會逐漸減少，對周圍事物的關(guān)注和興趣也會減少。教師要為孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵提問的氛圍，使孩子們感到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問。
        創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍是兒童主動學(xué)習(xí)和探究的基本前提和條件，只有做到以上方面才能為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍。教師才能成為幼兒科學(xué)探究活動的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者，與幼兒一起暢游在科學(xué)海洋，體驗科學(xué)活動帶來的樂趣。
                                               和平九幼   盧瑞