遏制“破窗效應(yīng)”，奏響校園和諧樂章
授課時(shí)間：2008年 10月27 日星期一 兩節(jié)課
授課地點(diǎn)：三樓08財(cái)1班教室
科 目：法制教育德育專題活動(dòng)方案主題班會(huì)
活動(dòng)背景：今年的在校學(xué)生犯罪率呈明顯的上升趨勢(shì)，我校數(shù)控學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)班因?yàn)橐恍┤粘Ｐ∈露l(fā)生口角，網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)生請(qǐng)來(lái)社會(huì)人員準(zhǔn)備打群架，被值班老師發(fā)現(xiàn)而遏制了此次事件發(fā)生。本班學(xué)生中也不乏法律意識(shí)淡薄者，有些人還在與一些流里流氣的人交往，更有一些人還在偷偷地上網(wǎng)吧、游戲廳。為防患于未然，有必要經(jīng)常性地進(jìn)行法制教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo) 以事實(shí)為例，明確青少年犯罪的危害性，以及犯罪發(fā)生的可能性。
2.能力目標(biāo) 分析了解青少年犯罪的原因，剖析犯罪心理。
3.情感目標(biāo) 嚴(yán)格檢點(diǎn)自己的行為，犯罪到底離我們有多遠(yuǎn) ，我們堅(jiān)定不移走好青春的每一步，防患于未然。
教學(xué)重點(diǎn)：針對(duì)犯罪前的“破窗效應(yīng)”，我們?nèi)绾味糁魄曳婪队谖慈?/FONT>
教學(xué)難點(diǎn)以及突破方法：案例實(shí)景實(shí)況教學(xué)——放映少年犯等的悔過(guò)書——派出所的民警現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示例
教具準(zhǔn)備：掛圖 資料 信件 照片
課的類型：活動(dòng)課 （講授——示范——感受——心聲）
寫案時(shí)間：2008年10月21日
主要教學(xué)內(nèi)容及步驟：
1. 組織教學(xué) 清點(diǎn)人數(shù)，考勤 。
2. 闡述活動(dòng)背景導(dǎo)入主題班會(huì)課題：
當(dāng)我們安安穩(wěn)穩(wěn)坐在學(xué)校的課室時(shí)，當(dāng)我們幸?？鞓吩诩依锏臅r(shí)候，我們從來(lái)不會(huì)想到我們的行為什么時(shí)候可能就違反了法律。而事實(shí)上，我們的許多行為其實(shí)只差犯罪一步之遙，請(qǐng)大家先看看發(fā)下來(lái)的材料，或許我們會(huì)有一些認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)一：材料評(píng)析
資料 10月10日是世界精神衛(wèi)生日，但是這一天，本市奉賢中學(xué)19歲的高三學(xué)生小薛(化名)在洗手間內(nèi)用水果刀向同班同學(xué)可可(化名)身上連刺6刀導(dǎo)致后者身亡。
高中前兩年，小薛的成績(jī)一直很好，但進(jìn)入高三后，小薛成績(jī)有所退步?？煽蓮睦砜瓢噢D(zhuǎn)到目前的文科班，成績(jī)拔尖，最近兩次綜合測(cè)驗(yàn)更是數(shù)一數(shù)二。兩個(gè)學(xué)業(yè)都可以用優(yōu)秀來(lái)形容的學(xué)生，在10月10日傍晚，發(fā)生了令所有人都猝不及防的意外，小薛把可可帶到洗手間，用水果刀猛刺后者身上6刀，事發(fā)后學(xué)校老師火速將其送往奉賢區(qū)中心醫(yī)院，但搶救近6個(gè)小時(shí)仍然沒能挽回可可的生命。目前小薛已經(jīng)被警方拘留。
在家人、同學(xué)和老師的口中，可可是個(gè)懂事、幽默、好人緣的孩子，小薛則是比較內(nèi)向的學(xué)生。據(jù)周圍人反映，小薛的刺殺動(dòng)機(jī)很可能是出于可可成績(jī)較好的嫉妒。此前，他們之間已經(jīng)有過(guò)幾次小摩擦，小薛也曾表示妒忌可可的成績(jī)。
1）．學(xué)生閱讀所發(fā)有關(guān)犯罪的資料，分析他們的犯罪成因：是什么導(dǎo)致他們做出這樣的舉動(dòng)？怎樣走上犯罪的道路的？并進(jìn)行小組探討。
2）.小組代表發(fā)言。
3）. 小薛離我們有多遠(yuǎn)，我們?cè)鯓觼?lái)預(yù)防犯罪？
環(huán)節(jié)二 現(xiàn)例分析
上周五數(shù)控班和網(wǎng)絡(luò)班的打群架事件如果發(fā)生了，情景一：數(shù)控班的學(xué)生倒在醫(yī)院里。情景二：網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)生在派出所里。情景三：家長(zhǎng)焦急萬(wàn)分
1) 情景模擬：學(xué)生選擇情景進(jìn)行模擬，起因是什么？
2) 繪畫記憶：家長(zhǎng)的心情，有誰(shuí)可以體會(huì)？教師拿出一張白紙，吩咐學(xué)生畫出情景三..
.小組代表發(fā)言。
3）.情景1]
飯?zhí)美?，很多人在排?duì)打飯，有同學(xué)插隊(duì)。隊(duì)列中一個(gè)同學(xué)大聲地說(shuō)：“長(zhǎng)得漂亮呀，插隊(duì)？”插隊(duì)的同學(xué)斜著眼回敬一句：“哼！吹么，你管不著！”
“我就要管。”
“撒泡尿照照，你有幾斤？”
……
一句來(lái)，一句往，兩個(gè)同學(xué)揮起拳頭打起來(lái)了，其他同學(xué)勸阻不了，最后兩個(gè)人都受傷出血了，其中一個(gè)腦部被飯盒砸傷，需要到醫(yī)院縫針。
[情景2]
宿舍里，幾個(gè)女同學(xué)聚在一起談?wù)撝裁?，時(shí)而大聲，時(shí)而小聲，不時(shí)一起開懷大笑，突然宿舍門響了，一個(gè)同學(xué)走進(jìn)來(lái)，問：你們?cè)谡勈裁囱?？沒有一個(gè)人出聲，沉默了一會(huì)兒，大家各自走開，坐到自己的床上去了。
[問題探討]
1）.你有過(guò)與同學(xué)相處不開心的事情嗎？為此，你一直耿耿于懷而不開心嗎？
（教學(xué)討論：學(xué)生列舉與人相處發(fā)生過(guò)的和見過(guò)的矛盾事件，分析產(chǎn)生矛盾的原因，應(yīng)該怎么解決矛盾，使我們的校園秩序穩(wěn)定和諧。）
2）.總結(jié)產(chǎn)生矛盾的可能原因和采取的辦法。
3）.詩(shī)歌朗誦
《可能》
可能自尊心特強(qiáng)，不能接受一句話，傷害了自尊，因此用拳頭來(lái)“捍衛(wèi)”尊嚴(yán)；
可能因?yàn)樽员埃舾?，害怕被人看不起，因而與同學(xué)疏遠(yuǎn)了；
可能因?yàn)樽约涸谀撤矫孀龅貌缓茫蚨蝗伺艛D；
可能自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)不正確，難與人有共同語(yǔ)言；
可能明知道錯(cuò)了也不肯道歉，出現(xiàn)冷戰(zhàn)；
可能自我意識(shí)強(qiáng)，不大考慮別人，無(wú)意說(shuō)錯(cuò)話了，傷害了他人；
可能別人有，自己沒有，嫉妒；處處針對(duì)人，或者采取了不合適的競(jìng)爭(zhēng)方式；
可能虛榮心作怪……
4）教師發(fā)言 《可能》這首詩(shī)歌寫出了大家的心聲。 生命權(quán)和健康權(quán)是人類最基本的權(quán)利。生命權(quán)和健康權(quán)是其它一切權(quán)利的基礎(chǔ)。打架斗毆行為嚴(yán)重威脅他人的生命與健康，輕者違反校規(guī)校紀(jì)，嚴(yán)重者構(gòu)成犯罪，將被追究刑事責(zé)任。
同學(xué)們，生命是脆弱的，決不象電腦游戲和動(dòng)畫片中的人物那樣，有幾條命；身體被打得變了形還能恢復(fù)原狀。打架斗毆行為極易造成他人身體的損傷，某些傷害是不可逆轉(zhuǎn)的，將給受害者造成終生的遺憾。一旦達(dá)到輕傷的標(biāo)準(zhǔn)，加害者就可能被追究刑事責(zé)任。所以，打架斗毆行為既害人又害己。實(shí)際上因打架斗毆行為造成他人輕傷或更嚴(yán)重?fù)p傷的事例屢見不鮮。國(guó)家《輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了構(gòu)成輕傷的各種情況。同學(xué)們不難看到致人輕傷是多么容易。
通過(guò)以上內(nèi)容大家看到，打架斗毆行為是多么危險(xiǎn)。我校也出現(xiàn)過(guò)因打架斗毆造成他人輕傷的情況：事后很多同學(xué)都會(huì)說(shuō)這樣一句話：“我只想教訓(xùn)一下××，沒想到……?！毕Ｍ@樣的事不要發(fā)生在同學(xué)身上，一但因?yàn)榇蚣芏窔氯酥貍蛘咻p傷，后悔就晚了。
講到這里，有的同學(xué)可能會(huì)想：××把人打成了輕傷怎么沒進(jìn)監(jiān)獄呢？事情是這樣的：法律規(guī)定故意傷害致人輕傷的，屬于自訴案件，受害者可以選擇是否追究加害人的刑事責(zé)任。通俗的講就是允許私了；故意傷害致人重傷或死亡的案件，屬于公訴案件，由檢查院提起公訴，不允許私了。當(dāng)然了，我們校園里發(fā)生的打架斗毆行為大多沒有造成重傷或輕傷的嚴(yán)重后果，還構(gòu)不成故意傷害罪，但已經(jīng)嚴(yán)重違反了校規(guī)校紀(jì)，是應(yīng)當(dāng)受到紀(jì)律處分的行為。
通過(guò)以上分析，我們可以得出如下結(jié)論：打架斗毆嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校教學(xué)秩序，違反校規(guī)、校紀(jì)，嚴(yán)重者構(gòu)成故意傷害罪或故意殺人罪，將受到刑事追究。
環(huán)節(jié)三：小品賞析
1．小品表演： （生表演，主持人配一些詞語(yǔ)旁白）
A．兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐患∈禄ゲ幌嘧?，最后開始動(dòng)手打架。
B．學(xué)生乙趁學(xué)生甲外出的時(shí)候拿了他的錢。
2．分析小品中職生的犯罪動(dòng)機(jī).
環(huán)節(jié)四.掛圖 照片展示
以上有五張照片，從動(dòng)物到人類都有矛盾和糾紛時(shí)，1.我們究竟怎樣去處理好這些事件了？
2.特別是當(dāng)這些事情發(fā)生在我們身邊時(shí)，我們?cè)鯓泳柽@種“破窗效應(yīng)”？
3.這些會(huì)在公眾場(chǎng)合中造成無(wú)序的感覺。當(dāng)這些麻木不仁氛圍出現(xiàn)時(shí)，犯罪就會(huì)滋生和蔓延，我們?nèi)绾尉璋嗉?jí)中“破窗效應(yīng)”，讓一切消失在萌芽狀態(tài)中？
教師總結(jié)：有效的解決這個(gè)“破窗效應(yīng)”：第一 平時(shí)的預(yù)防 建立班規(guī)和校紀(jì)，重視學(xué)生管理，高度重視“心理暗示”的作用，充分重視班級(jí)各項(xiàng)第一。第二 事故發(fā)生后抓源頭 處理要及時(shí)，教育要到位，懲罰要夠火候，決不手軟。第三 事后宣傳 事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)。學(xué)校處理意見。處理的方法，形成輿論攻勢(shì)。第四對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生處理原則 體現(xiàn)一些階梯性，教育性和可彌補(bǔ)性。
環(huán)節(jié)五：現(xiàn)身說(shuō)法
請(qǐng)各小組自由例舉在我們身邊的法制事例。由各組同學(xué)自由發(fā)言，談自己曾有的一些可能導(dǎo)致犯罪的念頭或違法小事。并談?wù)勛约旱母惺堋?
派出所民警（下角）現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生的疑難困惑.
環(huán)節(jié)六：心理“療養(yǎng)”
下面讓我們輕松一下，看幾張圖片。
[圖片1]：一只露出全部牙齒的狗（旁白：經(jīng)常保持微笑）
笑能夠讓人釋放，讓肌肉放松，驅(qū)散愁悶，有助于克服羞怯情緒、困窘的感覺，有助于增加人與人之間的交際和友誼。
[圖片2]：貓、狗、雞并排站在一起（旁白：學(xué)會(huì)和各種人相處）
要有寬容的心，海納百川，有容乃大。當(dāng)一個(gè)人能寬恕別人的時(shí)候，壓力才能得以緩解，才能心理平衡。具有寬容心的人，能在事情陷入僵局時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，也能使緊張的人際關(guān)系變得柳暗花明。寬容能使人與人之間的關(guān)系更加和諧。
[圖片3]：兩只小狗面前擺放著一跟很大的骨頭（旁白：學(xué)會(huì)和別人分享喜悅）
你如果是一個(gè)愛分享快樂的人，那么你將在你的社會(huì)行徑中暢通無(wú)阻!人人互相關(guān)心，互相幫助，各個(gè)方面的利益得到妥善協(xié)調(diào)，整個(gè)社會(huì)就會(huì)處于融洽狀態(tài)。
[小結(jié)]
自信時(shí)，你會(huì)變強(qiáng)，自信，你會(huì)擁有快樂以上這些情況，或多或少在我們中間存在，因?yàn)槲覀兪遣煌娜?，有不同的性格、感受和體驗(yàn)，這些的存在是正常的?？墒撬鼈α送瑢W(xué)的感情，破壞了友誼，損害了我們的身心健康，讓我們失去了歡笑，增加了校園的不穩(wěn)定因素，因此，我們要改善這種不良狀態(tài)，我們要有健康的身體，要擁有穩(wěn)定和諧的校園生活，我們就要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，盡量辟免產(chǎn)生矛盾，有了矛盾，要學(xué)會(huì)化解。
生氣的時(shí)候，先做深呼吸，讓心情平靜；做錯(cuò)事，主動(dòng)說(shuō)“對(duì)不起”，別人錯(cuò)了，寬容她；相信自己，去參加你喜歡的有益的各項(xiàng)活動(dòng)；幫助別人，也接受他人的幫助；向好朋友傾訴，與她分享開心。有個(gè)畢業(yè)的學(xué)生說(shuō)：在學(xué)校的時(shí)候沒覺得有什么，離開了，才發(fā)現(xiàn)學(xué)校好，真希望時(shí)間倒流，可以再回學(xué)校。世界上有一樣?xùn)|西不可以保存又不可以透支——時(shí)間，所以我們要珍惜現(xiàn)在的校園生活。在校期間，我們有過(guò)失落，同學(xué)之間發(fā)生過(guò)誤會(huì)，有過(guò)爭(zhēng)吵，得到過(guò)安慰、鼓勵(lì)，同學(xué)間互相幫助過(guò)，一起開懷大笑過(guò)。希望這里的三年時(shí)間，讓我們擁有敬佩的老師，擁有促膝談心的朋友，找到喜愛的書，開展樂此不疲的活動(dòng)，我們要互相關(guān)心，互相尊重，為實(shí)現(xiàn)和諧校園出一份力。
環(huán)節(jié)七:<<遏制“破窗效應(yīng)”，湊響校園和諧樂章>> 主題班會(huì)活動(dòng)總結(jié)：
當(dāng)我們以中學(xué)生行為規(guī)范要求自己，規(guī)規(guī)矩矩地做人的時(shí)候，我們覺得法離我們很遠(yuǎn)。但是當(dāng)我們由于少年意氣，放任自己的時(shí)候，那么法就會(huì)成為我們的束縛。不要說(shuō)犯罪離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)，我們的很多行為只離犯罪一步之遙，當(dāng)我們?yōu)闋?zhēng)一口氣而與人拳頭上見高下的時(shí)候，我們可要想到一拳下去的后果可能是坐幾年班房；當(dāng)我們以為自己重義氣而為朋友兩肋插刀時(shí)，我們可要想到這會(huì)是害人害己害朋友，更害了你的家人；當(dāng)我們?yōu)樨潏D一時(shí)的便宜而伸出自己的手時(shí)，我們要想到自己把靈魂都給丟掉了。所以，我們朝氣蓬勃的年輕人要把這年青的激情利用好，堂堂正正做人，規(guī)規(guī)矩矩守法，絕不讓自己的人生消耗在牢獄之中。
環(huán)節(jié)八 活動(dòng)反思：
作為青少年，都是情緒激動(dòng)，容易沖動(dòng)的年紀(jì)，遇事時(shí)很少會(huì)去考慮事情的后果，這是導(dǎo)致青少年犯罪的一個(gè)重要因素。通過(guò)貼近我們生活的事例，讓青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的某些行為很可能就導(dǎo)致犯罪，與其在牢獄中度過(guò)一生，不如在行為發(fā)生之前防患于未然，免得自己到時(shí)后悔。學(xué)生犯罪的一個(gè)重要原因就是家庭，不健全的家庭中出來(lái)的孩子的犯罪率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭出身的孩子。作為老師，在行為規(guī)范上教育約束學(xué)生時(shí)，我們更不能忽視了從家庭的角度去關(guān)心學(xué)生，去愛護(hù)學(xué)生，因?yàn)閻凼欠乐狗缸锏淖罴咽侄巍?
作業(yè)：
附材料：1.兩年前浙江金華一名叫徐力的高中學(xué)生把母親殺害了，2.2001年4月，湖南衡陽(yáng)一名叫李毅（化名）的初三學(xué)生毒翻全家。3.7月15日, 又發(fā)生了貴州安順市兩名16歲孿生姐妹為“自由”毒死父母的犯罪案件，犯罪情節(jié)令人發(fā)指，犯罪動(dòng)因是中考成績(jī)未上重點(diǎn)高中錄取線，害怕父母責(zé)罵,于是兩人竟決定將父母毒死。她們?cè)谥笙★垥r(shí)將6瓶鼠藥放進(jìn)稀飯里，其父母食用后發(fā)生中毒，并很快死去，她們用被子蓋在尸體上，從家中拿走存折及2000余元現(xiàn)金和兩部手機(jī)，跑到外地玩耍。后法院以故意殺人罪判處兩姐妹無(wú)期徒刑。4.其實(shí)在徐力弒母之前，河北就發(fā)生了一起初中學(xué)生在同學(xué)的協(xié)助下趁母親熟睡時(shí)用繩子勒死母親的案件，其直接起因是母親阻止他成天去電子游戲室玩耍。
答案分析（ 湖南的李毅下毒案，有人把其犯罪心理成因歸咎于父親的棍棒教育上。報(bào)道介紹：“李毅平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，好與社會(huì)上不三不四的人結(jié)交朋友，時(shí)常在外打架滋事。李毅的父親對(duì)兒子的學(xué)習(xí)成績(jī)并不苛求，但對(duì)他的品行要求十分嚴(yán)格，因此只要李毅在外犯了事，回到家往往遭到父親的暴打?！崩钜阕约阂步淮骸案赣H總是打我，把我不當(dāng)人，我這么做只想報(bào)復(fù)一下，沒想后果。”筆者認(rèn)為仍然不能由此認(rèn)為父親的棍棒教育是李毅投毒殺人犯罪心理的主要成因，只是犯罪行為的導(dǎo)火線而已。）
如果我們同意李毅自己所說(shuō)，在下毒時(shí)沒想后果。5.那貴州安順兩名孿生姐妹喪心病狂地決定毒死父母親前，則是經(jīng)過(guò)商量和準(zhǔn)備的。在稀飯中下了6瓶鼠藥，劑量之大，惟恐父母不死。當(dāng)?shù)氐膵D聯(lián)官員認(rèn)為“這一悲劇發(fā)生的主要原因在于家庭教育失誤。”筆者認(rèn)為這種看法也是較為片面的。
答案提示（殺人償命，這是任何人都知道的律令。從兇手徐力來(lái)看，作案時(shí)是高二學(xué)生，從小學(xué)開始就接受社會(huì)道德教育，初中政治課本中法律常識(shí)是主要內(nèi)容之一，高中政治課中已經(jīng)深入講述民主法制理論了，說(shuō)兇手缺乏法制觀念和法律常識(shí)與事實(shí)不符。行兇時(shí)母子之間并未發(fā)生糾紛，不屬一時(shí)沖動(dòng)失手致人死命，而是乘母不備突然襲擊，實(shí)際也是早存殺心了的。母親曾打罵過(guò)他，就懷恨在心，加上學(xué)習(xí)有壓力，就成了殺人理由？如兇手無(wú)精神疾患，則犯罪心理定有一個(gè)復(fù)雜的形成過(guò)程和原因。再看李毅，作案時(shí)臨近初中畢業(yè)，快滿15歲了，也不可能不知道投毒殺人是犯罪。兒子報(bào)復(fù)父親能用這種手段的？
上述幾個(gè)案例中，如果把老子打了兒子、父母責(zé)罵了女兒等作為兒子殺害老子、女兒毒死父母這一些犯罪行為的心理成因。
6.去年發(fā)生在重慶豐都縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的兩名初中男生殺死班主任老師的暴行，其犯罪心理成因又作何解釋呢？被殺害的教師并未打罵過(guò)這兩名學(xué)生，據(jù)這兩名學(xué)生向警方陳述，只是害怕老師和家長(zhǎng)聯(lián)系，于是就趁老師午睡未關(guān)鎖房門，進(jìn)去殺了老師。
上述三起案件，都是少年學(xué)生殺害父母、師長(zhǎng)的案例。無(wú)論如何，都有被人指責(zé)為家庭教育不當(dāng)之嫌。
7.但2001年7月發(fā)生在北京豐臺(tái)的14歲男孩殘忍殺害11歲女孩的案件，再也不能讓我們把其犯罪心理形成的原因看得太單一了。“今年7月29日下午，小馮（媒體未點(diǎn)名）路過(guò)同學(xué)何某家時(shí)，看到只有同學(xué)的妹妹小何一人在家，于是他頓起殺心。敲門進(jìn)入何家后，他趁小何不備，從廚房取出殺豬刀猛扎小何的背部，又從院內(nèi)取來(lái)鐵鍬、啤酒瓶砸她的頭，用菜刀切、用電線勒小何的頸部，使小何最終窒息合并急性失血性休克死亡。小馮在法庭上交待，他要?dú)⑺佬『蔚脑颉皇且蛩憛挕?1歲的小女孩為何令他討厭呢？因他‘每次來(lái)何家，小何經(jīng)常罵他，還在背后說(shuō)他壞話，叫她哥哥不要和他來(lái)往。小何父母也曾找自己的家長(zhǎng)告狀使他挨了罵?！谑蔷推鹆艘?dú)⑷说哪铑^。殺人前，小馮到廚房拿兇器時(shí)還若無(wú)其事地自己倒了一杯水喝，殺人后，小馮不慌不忙地偽造了搶劫現(xiàn)場(chǎng)。并交代：‘殺人手段是從電視上學(xué)的?！ㄍド?，小馮輕描淡寫地對(duì)法官說(shuō)：‘我知道我錯(cuò)了，但我父母都是殘疾人，賠不起，雙方都互相諒解一下得了?！靡粋€(gè)惡棍加無(wú)賴之徒！僅僅才14歲?！?nbsp; 在這個(gè)案件中，姑且不討論受害人11歲的女孩的是與非。到別人家里去玩，別人不歡迎你，不禮遇你，就想到殺人，并真的把人殺害，這完全是魔鬼的心腸，魔鬼的思維邏輯。
要求每位同學(xué)寫出一篇議論文。以上七類案件為主題展開分析討論。從文章中評(píng)出一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)二名，三等獎(jiǎng)三名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
消防安全知識(shí)培訓(xùn)教案
